Творча діяльність на уроках музичного мистецтва

       "Музична творчість дітей - найбільш дієвий спосіб їх розвитку". (Б. В. Асаф 'єв.) Мета музично-естетичного розвитку в загальноосвітній школі - сформувати художню культуру учнів у контексті різних видів творчого пізнання дійсності і оптимізувати творчі якості особистості. Тенденція в сучасній педагогіці - активізувати процес музично-естетичного виховання через творчість школяра зумовлена ​​об'єктивними факторами: високою роллю творчості у пізнанні світу; необхідністю всебічного розвитку особистості; природною активністю дитини, що вимагає творчої діяльності, близької і добре знайомої йому з дитинства. У кожного школяра є здібності і таланти. Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися. Прояви творчості характерні для дитини з самого раннього віку, так як творчість - норма дитячого розвитку. Реалізація творчих здібностей учня робить більш багатою і змістовною його життя.

Становлення творчої індивідуальності у шкільному віці є важливою умовою подальшого повноцінного розвитку особистості. Людина, що володіє постійним і усвідомленим інтересом до творчості, умінням реалізувати свої творчі можливості, більш успішно адаптується до мінливих умов і вимог життя, легше створює свій індивідуальний стиль діяльності, більш здатний до самовдосконалення, самовиховання. Творчий процес тренує і розвиває пам'ять, мислення, активність, спостережливість, цілеспрямованість, логіку, інтуїцію. У музичній творчості провідну роль відіграє синтез емоційної чуйності і мислення, абстрактного і конкретного, логіки та інтуїції, творчої уяви активності, здатності приймати швидке рішення і мислити аналітично. Творчий початок народжує в дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за природою своєю засновано на бажанні зробити щось, що до тебе ще ні ким не було зроблено, або те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Музично-естетичне виховання учнів на уроках музики відбувається через залучення їх до процесу власного художнього творення, соціально-значимого по суті і спрямованого на пізнання та освоєння навколишнього світу. Метою таких уроків є:

1. Всебічний розвиток особистісно-творчого потенціалу школяра і на цій основі формування його естетичної культури.

2. Оптимізація евристичного мислення та пізнавальної діяльності.

3. Розкриття перетворюючої сили музики і її вплив на внутрішню сферу людини, на його ставлення до навколишньої дійсності, на ідейні, моральні та естетичні ідеали, на формування життєвої позиції.

4. Оволодіння образною мовою музичного мистецтва за допомогою засвоєння знань, формування вмінь і навичок з метою осягнення сутності музики.

5. Осягнення сутності музичної інтонації, її драматургії через різні форми вокального (сольного, ансамблевого, хорового) та інструментального музикування.

Розвитку творчих здібностей властиві певні етапи:

1. Накопичення вражень.

2. Спонтанне вираження творчого начала в зорових, сенсорно-моторних, мовних напрямках.

3. Імпровізації рухові, мовні, музичні, ілюстративність в малюванні.

4. Створення власних композицій, які є відображенням якогось художнього враження: літературного, музичного, образотворчого, пластичного.

Подолання цих етапів здійснюється при вирішенні таких завдань:

    Виховання морально-естетичної чуйності, емоційної культури учнів, розвиток фантазії, уяви при сприйнятті художніх творів у їхньому діалектичному взаємозв'язку з навколишнім світом;

    Виявлення художньо-творчих устремлінь на основі проблемних, пошукових методів навчання: бесіди, ігровий імпровізації, діалогу, спостереження, порівняння, а також знань відповідного типу;

    Формування музичних знань, умінь і навичок таких, як:

-        порівняння різних музичних втілень явищ навколишнього світу;

-        визначення за характером музики того чи іншого персонажа, створення його словесного і живописного портретів;

-        усвідомлення елементарних принципів звуковисотної та ритмічної організації музики, високих і низьких, довгих і коротких звуків;

-        твір найпростіших музичних попевок, характеризують настрій, стан;

-        елементарне розуміння виразної сутності музичної інтонації як основи для залучення до співу;

-        уміння ритмічно рухатися відповідно до характеру музики.

     Якщо під час навчання учні відкривають "для себе" закони, які складають надбання людства, а не просто отримують їх у готовому вигляді, то в певній мірі вони долучаються до творчості, до процесу відкриття.

Процес виявлення та розвитку творчої активності учня тісно пов'язаний з його розкріпаченням від обов'язкового заучування, запам'ятовування. Дитяча творчість на уроках музики являє собою пізнавально-пошукову музичну практику, пов'язану з самостійними діями, з уміннями оперувати знаннями, навичками, застосовувати їх у раніше невідомих умовах, в нових видах практики. Воно передбачає неодмінну умову - відмова від стереотипних уявлень. Творчість учнів тим і цінна, що вони самі відкривають щось нове, раніше невідоме їм у світі музики. Дітям необхідно творити і переживати, щоб розуміти. "Я чую і забуваю. Я бачу і пам'ятаю довго. Я роблю і розумію. "(Китайська народна мудрість). Щоб зробити музику надбанням свого особистого досвіду їм необхідно співати, грати на інструментах, танцювати, самим придумувати і змінювати. Тому необхідно приділяти велику увагу творчому розвитку учнів у різних видах музичної діяльності: при слуханні музики, співі, грі на дитячих музичних інструментах, у музично-ритмічних рухах. Спільне музикування - гра в оркестрі, в ансамблі, спів у хорі, музичні постановки - чудово вирішують багато психологічних проблем спілкування: сором'язлива дитина може, беручи участь в такому музичному дійстві, відчути себе в центрі життя; а творча дитина - проявить свою фантазію на ділі. У творчому колективі діти вчаться проявляти терпіння, витримку, взаєморозуміння і повагу. Завдання музичного виховання - комплексний розвиток морально-естетичних почуттів дитини, її уяви, творчих і спеціальних музичних здібностей. Творчість дітей на уроці розуміється як уміння і бажання зробити щось по-своєму, індивідуально, можливо навіть оригінально. "Заграй, заспівай, станцюй, як ти хочеш" - ці магічні слова відкривають перед дитиною невидимі ворота у світ фантазії, винахідливості,  де він не скутий ніякими майже обмеженнями. Активізація творчої діяльності, проблемність у навчанні вимагає нового підходу до наповнення уроку музики.

Підготовка учнів до творчої діяльності має велике значення. Наприклад, щоб придумати варіанти наспіву, вони повинні мати достатній інтонаційно-ритмічним досвідом, який формується поступово і в певній послідовності; розуміти, які комбінації елементів мелодії можливі. Тому вирішення подібних завдань має передувати освоєння поетичного тексту, його ритмічної структури, будови мелодії. Активним засобом розвитку творчої діяльності учнів є творчі завдання. Виконання їх багато в чому залежить від вчителя, від його особистості, захопленості, здатності брати участь у співтворчості. Педагог спонукає учнів до творчих дій,  ​​створюючи певні ситуації. Для активізації ініціативи молодших школярів він пропонує їм творчі завдання у формі ігор. Виконанню завдань сприяють розказані їм правила гри і сюжетна підказка. Гра ж створює на уроці атмосферу невимушеності, емоційної чуйності. Це дуже важливо, тому що в таких умовах найбільш повно розкриваються творчі можливості дітей. Поступове ускладнення умов ігор, їх змісту сприяє збагаченню музичного досвіду і творчих можливостей учнів. У творчих завданнях розширюється самостійність хлопців. Якщо спочатку гру веде вчитель, то пізніше - самі учні. Іноді, вони придумують свої ігри або переводять звичайні ігри в музичні (наприклад, "Зіпсований телефон", "Відгадай-ка" та ін.) Всі творчі завдання виконуються у певній послідовності. Наприклад, щоб знайти виразні рухи, відповідні музиці, діти спочатку слухають твір, виявляють його характер, засоби музичної виразності, форму. Потім вони планують можливі варіанти тих чи інших рухів. Задум обговорюється колективно або індивідуально обмірковується і доповнюється. Підсумком творчого рішення є виразне виконання твору. При оцінюванні виконаного завдання необхідно враховувати ступінь розуміння музичного образу, прагнення до вдосконалення композиції в процесі твору, здатність "автора" виразно її повторити.

Спочатку молодші школярі успішніше справляються з творчими завданнями, пов'язаними з рухами під музику і грою на найпростіших музичних інструментах. Свої "твори" (виразні інтонації, ритмічний супровід до п'єс, пісень, характерні рухи) першокласники обмірковують, удосконалюють, вільно й виразно повторюють. Труднощі, які діти відчувають при виконанні творчих завдань у співі (відсутність координації між слухом і голосом), поступово усуваються. Діти, які не співають, можуть проявляти свої творчі можливості у рухах, грі на дитячих музичних інструментах, а ті, які співають - і в співі. Головне, щоб вчитель використовував на уроці різні за видами діяльності творчі завдання. Так, поступово опановуючи характерні ладові інтонації, учні повинні не тільки їх чути, по можливості чисто інтонувати, складати характерні мотиви на ступенях, а й музикувати. Наприклад, придумати на звуковисотних інструментах різні за настроєм "зови" птахів: сумний, безтурботний, серйозний. При виконанні завдань такого типу діти вчаться розуміти і встановлювати взаємозв'язок між музичним чином і засобами його втілення. Ці навички заглиблюються в роботі над пісенним матеріалом, де також можливі різні творчі завдання. Наприклад, скласти ритмічний супровід, вступ, вибрати інструмент, звучання якого відповідає характеру конкретного твору, та ін. У всіх випадках діти повинні обгрунтувати свій вибір і задум. Виконуючи прості ритмічні партитури, складені вчителем до п'єс для слухання, учні отримують уявлення про засоби музичної виразності (ритму, динамики, темпу), їх ролі в створенні музичного образу у творі. Ці уявлення закріплюються в процесі складеного ними ритмічного супроводу до інших п'єс вже самостійно або у співтворчості з педагогом. Цікавими і дуже цінними є завдання, спрямовані на розвиток уявлень про жанри (марш, пісня, вальс, полька), музичній формі (куплетна, проста двох, трьохчасна, рондо, варіаційна). Різноманітні й систематичні творчі завдання допомагають учням успішно справлятися з поставленими перед ними завданнями.

На музичних заняттях важливо створювати кожній дитині умови для активного прояву себе у творчості. Всі діти повинні відчути радість творчості, яка розвиває емоційну чуйність на музику. Щоб творчі прояви дітей на заняттях мали цілеспрямований, активний та емоційний характер, педагогу необхідно наступне:

- відбирати такий музичний матеріал для уроку, який може бути основою формування конкретних творчих навичок і в той же час відповідати дидактичним вимогам;

- використовувати прийоми, методи і форми роботи, що сприяють створенню на уроці атмосфери творчої активності, зацікавленості;

- вибирати прийоми показу зразків творчості в різних видах музичної діяльності учнів, різним чином імпровізувати;

- розробляти і ставити серії творчих завдань;

- встановлювати найбільш раціональні шляхи взаємодії видів діяльності на кожному уроці, виходячи з його теми.

          Отже, розвиток творчих здібностей дитини на уроці музики було і залишається однією з актуальних завдань музичного виховання. У світовій педагогіці стало загальноприйнятим починати розвиток творчих здібностей в дитячому віці на матеріалі мистецтва і всіляких дитячих ігор. Предметні, рольові ігри та ігри за правилами дають дитині матеріал для розвитку уяви, який удосконалюється в процесі сприйняття дитячих казок і мультфільмів.

Як відомо, діти люблять складати казки, небилиці, створювати різні вигадані ситуації. Музична творчість не проявляється тільки у творах музики, вона набагато різноманітніша. Спонукати до неї-значить звертати увагу школярів на те, що навколо співають, яку музику слухають.

Більш наочно творчість дітей проявляється в імпровізації. У простих попевках, у молодшому шкільному віці, вони здатні передати своє ставлення до світу, певні настрої, переживання. У виконанні діти проявляють самостійну інтерпретацію пісні.
       Творчий початок пронизує весь процес виконання пісні. Такі можливості є вже у першому класі. До цього часу діти мають деякий запас музичних вражень, придбаних до школи, вони емоційно реагують на музику, вірно, визначають її загальний характер, для роботи над інтерпретацією пісні необхідно вміти усвідомлено сприймати твір, розрізняти музичні засоби і визначати їх виразне значення у створенні художнього образу . Динамічні нюанси, темпові відхилення, забарвлення співочого звучання складають комплекс виконавських засобів вираження.
      Робота над інтерпретацією пісні починається з її першого сприйняття. Інтерес до твору зароджується саме в момент слухання. Перед першим прослуховуванням пісні треба викликати в дітей інтерес до пісні, поговорити про її зміст, характер, «увійти в образ», створити відповідний настрій. Творчість та імпровізація формують у дітей навички творчості. На уроках музики ми пробуємо складати музику і вірші. Весь процес відбувається ігровим способом. Діти легко і невимушено включаються в гру. Даю класу завдання підібрати римований рядок наприклад, до слова «осінь», «падає листя», «дощ іде» ... Створюю емоційний настрій, наприклад, запитую дітей, осіння пора викликає радісний настрій або ліричний? І після того, як народжується текст, складаються мелодії до нього, відповідні даному настрою. Не знаючи нотної грамоти, кожна дитина сама співають одну, дві римовані рядки. Доводиться стежити, щоб мелодії не повторювалися. Дуже важливо заохотити учня, підтримати його в творчому початку.

Для дітей молодшого шкільного віку підходить гра «Придумай нотам імена». Діти придумують слова, відповідні до нот. Наприклад: дорога-річка. Потім завдання ускладнюється: до цих слів потрібно придумати рядочки. Мелодія підбирається вчителем, вона не повинна бути складною.

Для школярів 12-13 років проводиться музична гра «Асоціації».
Учні прослуховують мелодії класичних творів. Наприклад «Пори року» П. І. Чайковського, «Зими» А. Вівальді, «Місячної» або «Патетичної» сонати Л. Бетховена.
Діти повинні слухати музику і записувати думки і почуття, які виникають у них під час прослуховування, асоціативно. У результаті маємо отримати невеликий твір. Можливо, хтось придумає вірш або намалює невелику картинку. Мелодію можна прослухати декілька разів.

Ще одна гра, яка дуже залучає школярів у творчий процес це «Музичні вагончики». Учитель підбирає знайому всім пісню. Всі прослуховують невеликий уривок з пісні (2-3 музичні фрази). Решту музичної фрази школярі повинні самі продовжити, підібрати слова, придумати текст під задану музичну тему. Не можна тільки використовувати слова з цього твору. Діти повинні підключити свою уяву, логіку і закінчити музичний рядок. Фраза повинна бути закінченою і за змістом пов'язана з попередньою. Гра повинна проходити швидко. Беруть участь у грі весь клас. Коли виходить красива, логічно вибудувана фраза, вчитель грає мелодію наступну. Потім триває робота над текстом. І так до кінця твору. Слова повинні відповідати глузду і мелодії.

         У дітей величезний інтерес до самостійної творчості, і цей інтерес треба всіляко розвивати.

На своїх уроках я часто використовую різні завдання творчого характеру і з деякими з них я хочу поділитися.

Пластична імпровізація. Відбувається гармонійний розвиток творчих здібностей дітей через синтез музичного та сценічного мистецтва. Так в симфонічній казці "Петрик і вовк" С. Прокоф 'єва учні не тільки аналізують тембри музичних інструментів, а й у пластичній імпровізації передають образ кожного героя: кішки, пташки, качки, вовка, дідуся і мисливців. Здійснюється формування естетичного ставлення до музично-звукової дійсності: музичний звук - музичний образ - спосіб його втілення.

Вокальна імпровізація. У ході створення імпровізації кожен учень відчуває себе творцем, композитором, де його і тільки його відчуття знайдуть втілення в музичних співзвуччях. Так, на одному з уроків в 3-4 класах учням пропонується придумати мелодії на заданий текст і вокально виконати їх. Як правило, це невеликі чотиривірші.

Ілюстрації до музичних творів. Школярі втілюють музичні образи в художні. Найчастіше це домашні завдання. Важливо сформувати у них серйозне ставлення до їх виконання, тому що в процесі втілення музичних творів художніми образами відбувається розвиток асоціативно-образного мислення.

Твір-мініатюра. Перед слуханням учням ставиться творча проблемна ситуація, в якій школярі повинні виступити в ролі драматурга і придумати свою історію, яку, на їх погляд, повідала їм музика. Так, починаючи з 5 класу, учні на уроках музики пишуть твори-мініатюри на заданий музичний твір. Також вони складають казки та оповідання, де музика була б головним героєм.

"Переклад на мову іншого виду мистецтва ". Я пропоную кілька творчих завдань, заснованих на цьому прийомі - після прослуховування та аналізу музичного твору "перевести" його на мову фарб або руху. Вимоги до старшокласників щодо цього прийому ускладнюються як кількісно, ​​тому що вони слухають більш великі музичні твори, з більш складною формою їх побудови, так і якісно, ​​оскільки образи музичного твору не настільки образотворчі, а чуттєвий світ, навпаки багатшими. Учням пропонується скласти історію, розповідь чи вірш у письмовій формі, висловити в кольорі (абстрактно) образну побудову кожної з частин або з допомогою пантоміми зобразити зміст даного музичного твору.

Мозковий штурм. Часто на уроках музики я застосовую цей прийом. Дається завдання: скласти осмислене речення, що включає в себе 3 заданих слова. Наприклад:

а) музика, література, композитор (Композитор пише музику на основі літературного твору);

б) Глінка, романс, Італія (Подорожуючи по Італії, Глінка написав романс "Венеціанська ніч");

в) сюїта, Бах, танець (І. С. Бах написав багато сюїт, що складаються з старовинних танців).

Асоціативний ряд. У старших класах я використовую цей прийом наступним чином: після прослуховування та аналізу музичного твору учні повинні по ланцюжку, не повторюючи один одного, назвати асоціативні слова, пов'язані з твором, і до вже названих слів. Всі варіанти відповідей фіксуються дитиною в робочому зошиті. Спираючись на перелічені поняття, пропонується написати міні-твір. Наприклад:

Патетична соната Бетховена - трагічна - драматична - схвильована - бурхлива - стрімка - захоплива - героїчна - перемога - радість ...

Презентації. Використовую презентації як творче завдання. Це може бути випереджаюче завдання до нової теми або навпаки домашнє завдання як узагальнення музичних вражень старшокласників.

Урок-подорож, урок-гра. Величезне значення відводиться узагальнюючим урокам в кінці семестру і року. На цих уроках можуть бути використані різні форми, методи і прийоми навчання. Це можуть бути уроки-подорожі, уроки-концерти, де використовуються музичні вікторини та музичні кросворди.

Взаємодія в музично-творчому процесі реальних і художніх уявлень забезпечує активний розвиток емоційної і образної сфер психіки, формування духовного світу учнів. Життєва змістовність музичних образів і невпинний пошук гармонії і краси в засобах їх вираження визначає величезну значимість музичної творчості в естетичному вихованні.